چکیده :
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل
کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران بود.
پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه
آماربی این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق 19
گانه شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 32250 نفر می باشد که 400 نفر
بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند.
آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (2005 ) پاسخ دادند ، بعد
از گذشت 2 ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ،
مجددا" آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل
داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد.
یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری
فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه
های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها
را کاهش داده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده1
فصل یکم:کلیات پژوهش
1-1مقدمه3
1-2-بیان مسئله5
1-3-اهمیت پژوهش... 7
1-4-اهداف پژوهش... 8
1-4-1-هدف اصلی. 8
1-4-2-اهداف فرعی. 8
1-5-فرضیه های پژوهش... 9
1-5-1-فرضیه اصلی. 9
1-5-1فرضیه های فرعی. 9
1-6-تعریف مفاهیم. 9
1-7تعریف عملیاتی مفاهیم. 12
1-8 متغیرهای پژوهش... 13
فصل دوم:پیشینه مطالعاتی
2-1- زمینه15
2-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران. 18
2-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان. 19
2-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر. 21
2-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند. 21
2-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز. 21
2-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی. 22
2-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند. 23
2-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات در آموزش و پرورش.. 23
2-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی. 24
2-5-2- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی. 25
2-5-3- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط. 25
2-5-4- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدف‌های آموزشی. 25
2-5-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت.. 26
2-6- آموزش، یادگیری و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات.. 26
2-7- نقش‌های فن‌آوری اطلاعات در مدارس.. 27
2-8- پایه‌های نظری فن‌آوری آموزشی. 28
2-8-1- سقراط (469-399 پیش از میلاد)28
2-8-2- ونت (1920-1832)29
2-8-3- ابینگهاوس (1909-1850)29
2-8-4- لوین (1947- 1890)29
2-8-5- ویگوتسکی (1934-1896)30
2-8-6-گانیه (2002-1916)30
2-8-7-مریل (1937)30
2-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس.. 31
2-10- اهداف کلی آموزش در ایران. 31
2-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند. 32
2-11- ارکان مدارس هوشمند. 33
2-12- اصول مدارس هوشمند. 33
2-13- اهداف مدارس هوشمند. 34
2-14- معرفی پروژه شبکه تایگر. 35
2-14-1- اجرا و پیاده سازی. 35
2-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران. 37
2-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 37
2-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 38
2-15-2-1- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه‌ای. 38
2-15-2-2- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات.. 39
2-15-2-3- مدیریت مدرسه توسط سیستم‌های یکپارچه رایانه‌ای. 40
2-15-2-4- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات.. 41
2-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانه‌ای با مدارس دیگر. 41
2-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند. 42
2-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار43
2-15-3-1-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 43
2-15-3-1-2- مدیریت امور دانش آموز44
2-15-3-1-3- مدیریت مدرسه45
2-15-3-1-4- مدیریت فن آوری. 46
2-15-3-2- لایه خدمات و سیستم‌های کاربردی. 46
2-15-3-2-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 47
2-15-3-2-2- مدیریت امور دانش آموزی. 48
2-15-3-2-3- مدیریت مدرسه49
2-15-3-2-4-مدیریت فن آوری. 50
2-15-3-3- لایه فنی. 50
2-16- مدلهای مختلف فضاهای یادگیری. 51
2-16-1- مدلهای یادگیری شبکه‌ای. 51
2-16-2- یادگیری در کلاس‌های آینده51
2-16-3-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل. 52
2-16-4- یادگیری مبتنی بر جامعه52
2-17- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری. 53
2-18- مفهوم یادگیری. 53
2-19- محورهای اساسی یادگیری. 55
2-20- اهمیت یادگیری. 55
2-21- شرایط یادگیری. 56
2-22- تقسیم بندی سبک‌ها57
2-22-1- سبک‌های شناختی. 57
2-22-2- سبک‌های عاطفی. 57
2-22-3- سبک‌های فیزیولوژیکی. 57
2-22-1-1- سبک های شناختی و انواع آن :58
2-22-1-2- دسته‌بندی سبک‌های شناختی بر اساس نظر کلب.. 59
2-23- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری. 60
2-24- عناصر رویداد یادگیری. 62
2-25- تعریف مفاهیم سبک‌های یادگیری. 63
2-26- نظریه‌هایی در سبک های یادگیری. 64
2-26-1- سبک یادگیری دان و دان. 64
2-26-2- سبک‌های یادگیری ورمونت.. 65
2-26-3- رویکردهای یادگیری بیگز. 66
2-26-4- سبک های یادگیری فلدر و سولمان 67
2-26-5- سبک‌های یادگیری کلب و فرای. 68
2-26-5-1- نظریه یادگیری تجربه‌ای 68
2-27- تاثیر سبک‌های دانش آموزان در ارتباط با معلم. 76
2-28- سبک‌های مختلف یادگیری در فرآیند آموزش.. 76
2-29- تحقیقات انجام شده در داخل کشور77
2-30- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور84
2-31- جمع بندی. 91
2-32-چهارچوب نظری پژوهش... 94
فصل سوم:روش اجرای تحقیق
مقدمه:97
3- 1 روش پژوهش... 97
3-2- جامعه آماری. 97
3-3- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:97
3-4 - ابزار اندازه گیری داده ها98
3- 5 تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:98
3-6 روش تجزیه و تحلیل داده ها99
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه101
4-1-توصیف داده ها101
4-1-1- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش... 102
4 - 2 تحلیل داده ها120
4- 2- 1 بررسی فرضیه اول. 121
4 - 2 - 2 بررسی فرضیه دوم122
4 - 2 - 3 بررسی فرضیه سوم123
4 - 2 - 2 بررسی فرضیه چهارم124
فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها
مقدمه126
5-1نتیجه گیری. 126
5-2-فرضیات پژوهش و نتایج آنها127
5-2-1- بررسی فرضیه اول. 127
5-2-2- بررسی فرضیه دوم128
5-2-3 بررسی فرضیه سوّم128
5-2-4-بررسی فرضیه چهارم129
5-3- محدودیت ها129
5-4-پیشنهادات.. 131
5-5-خلاصه پژوهش... 132
منابع و ماخذ. 134
ضمائم.142
برای دانلود کلیک کنید